“丁零……”下课铃声响起，但五年级(4)班教室里的讨论热情丝毫未减，“徐老师，这节课《刷子李》的讨论，我还想说自己的观点，在网络学习空间里面继续讨论吧!”“耶……”全班一阵欢呼声响起。像这样，孩子主动学习的场景在我们学校是一种常态。
小小的改变，大大的触动
2008年，电子白板的互动课堂走进四川省成都市青羊区泡桐树小学西区分校，课堂上教师尽心尽力地讲授，孩子们睁大眼睛，屏息凝视，一副认真倾听的样子。但是，教师提的问题，只有少数孩子表达想法，教师只能问：“他说得对吗?”“你们也是这样想的吗?”，孩子们齐答“是”，于是教师欣慰的进入下一个教学环节。却不知有的孩子的思维早就飞到了窗外，飞到了自己的童话世界里。
转眼来到2013年，平板电脑进入课堂，从小环节着手，教师尽量提供机会让学生参与问题的思考和展示。结果，学生课堂学习兴趣大增，原来爱走神的学生也变得专注。
学校三年级语文《分桃子》一课，通过平板电脑动态记录了学生分桃子的过程，结合记录，学生们积极与老师、同学们分享自己思考的过程，课堂氛围活跃，学生成为了课堂的“主角”，主动参与讨论。这小小的改变，给学校老师们很大的触动，课堂上教师讲什么并不重要，学生们在想什么更重要。只有学生主动参与到学习活动中，学生才有兴趣，课堂才有活力。
为了让学生在课堂上有更多的探究、交流的机会，我们改变教学流程，前置性学习+课堂学习+课后延伸拓展，让学生人人参与、同时参与、记录过程，及时反馈，动态管控成为可能。
学生的起点在哪里，教学就从哪里开始
如何保证前置性学习的效果呢?网络学习空间有了用武之地。前置性学习阶段，教师通过网络学习空间发布导学问题或微课，引导学生收集、筛选资源，开展自主学习，激活学生已有知识和经验，初步感知、自主建立已有知识经验和新问题之间的联系，独立思考形成初步认知。通过前测进行主观问题的收集和客观数据的统计，经过教师的分析，了解学生的真实学习起点和学生关注的问题，确定课堂将探究的核心问题，形成“学习任务单”，真正做到“先学后教、以学定教”。比如，以前的语文课生字学习，需要任课教师一遍一遍地重复，强化记忆，现在教师根据课前自学测评数据，针对学生认识困难的生字，重点设计趣味性活动帮助其学习，课堂活泼、针对性更强，学生们在不知不觉中掌握了生字，大大提高了学习效率和学习效果。
现在，学校的数学课、自然课、美术课等多门学科中都开展课前自学，通过客观数据的分析，为教师二次精准备课提供可靠依据，改变了原来凭借主观臆测和经验判断进行备课的方式，实现学生的起点在哪里，教学就从哪里开始。
课堂教学进程改造，构建智慧学习场域
经过几年的探索，泡小西区的教师们通过线上线下融合，打通课内课外、校内校外、正式学习和非正式学习的壁垒，重构教学流程。“平行四边形、梯形、三角形、正方形可以转化成圆形吗?”在六年级《圆的面积》的课堂上，任课教师在学生课前自学的基础上，引导学生大胆验证自己的猜想。学生根据观点自由组合、自主选择实物或者利用平板电脑现场模拟变形组合，每一组学生都非常投入，或在平板电脑上利用切割拼接图形，或利用圆形纸片折叠剪拼，或在纸上画示意图，讨论思路和方法，动手实践操作，记录探究的过程……
将课堂作为教师与学生、学生与学生思维碰撞的磁场，鼓励学生带着思考、带着任务开展探究活动，突出知识与实践的紧密结合。学生之间根据自学知识掌握情况配组，分析问题、讨论展示、自由辩论，过程中充分调动学生的主动性和积极性，正是这样的课堂教学进程的重构，实现了构建智慧学习场域。
从语文、数学、英语主干学科到全学科，从一个班级到一个年级再到全校89个班级，从3位教师到246位教师，从50名学生到4200余名学生，学校沿着“智慧学习流程探索”的路径逐步实现了全学科、全员、全覆盖常态化、持续化和规模化推动课堂改革，让学习在每一个课堂真实发生。
在这里，学习源于孩子们的问题和思考，每当我们看到课堂上孩子们质疑的目光、紧锁的眉头、顿悟的喜悦、由衷的赞赏、探究的兴奋、没有游离的眼神……作为教师，一种成就感和幸福感油然而生。
